语文组 杨 猛
摘 要：俗话说：“兴趣是最好的老师。”要提高课堂效率，保证教学质量，首先必须激发学生的学习兴趣。在语文教学中如何激发学生的学习兴趣呢？本文从创设问题情景、纵横比较、延伸拓展三个方面予以了阐述。
关键词：优化；兴趣；问题情景；纵横比较；延伸拓展
培 养学生学习语文的兴趣，是提高语文教学质量的有效途径，也是提高学生学习效率的重要条件。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，是个体主观能 动性的一种体现。人们对感兴趣的事物，总是会主动地愉快地去追求、阐述和体验，产生求知欲，迸发出积极探究的火花。兴趣是推动人们获得知识和从事某种活动 的精神力量，也是学习积极性的最现实、最稳定的因素，深刻地制约着一个人的学习效果。苏联教育家赞可夫曾把兴趣看作是学习活动的“深刻依据”。爱因斯坦认 为“兴趣和爱好是最大的动力。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见，兴趣在学习中有着不可低估的作用。
教 学调查表明，相当多的中学生对语文不感兴趣，这是无可怀疑的事实。一是受自身思想认识的制约。语文作为国语，学生从小就与之打交道，听说读写不会有太大的 困难和障碍，因而在思想上不够重视，不愿花费过多的工夫和精力。二是受传统思想观念的影响。俗话说：“学会数理化，走遍天下都不怕”，这种陈旧的观念在人 们心目中早已根深蒂固。于是学生普遍存在重理轻文的倾向，对语文学习自然有一种疏远甚至排斥的心理。三是受考试指挥棒的驱使。近年来，中高考语文试题越来 越侧重于语文知识的灵活处理和语文技能的迁移运用，而对教材所选课文的内容本身涉及甚少，这固然对语文教学摆脱传统束缚，培养学生的创造性思维能力起着良 好的导向作用，但是从某种程度上说，也助长了学生对语文教材的歧视和课堂教学的“冷遇”。
既然如此，那么学生学习语文的兴趣从何而来呢？怎么培养学生学习语文的兴趣呢？这是语文教学尚未完全解决的一个老问题，也是当今每一个语文教师首先要解决的一个关键问题。
根 据教育心理学的原理和教学的实践，我们认为兴趣主要来自四个方面：第一，来自学生的内驱力。内驱力，也称动机。心理学家认为一个人的行为是由一定的动机引 起的，有了动机才能驱使人们去从事某种活动。当学生对语文产生强烈的学习动机时，就会积极主动、兴趣盎然地学习。第二，来自教材的吸引力。美国著名教育心 理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”语文教材编写体例的科学性，艺术形象的完整性，语言技巧的规范性等都能唤起学生的求知欲望。 第三，来自教师的感染力。语文教师渊博的知识，文雅的谈吐，精湛的教学艺术，平易近人的态度，以及抑扬顿挫的声调，很容易赢得学生的佩服，从而因喜欢语文老师而喜欢语文课。第四，来自社会的影响力。家庭的良好教育，报刊电视的熏陶，长辈的鞭策，同龄人的鼓励等，都能引发学生学习语文的兴趣。
据此，我们认为培养学生学习语文的兴趣，应当从转变观念，研究学生心理，改革完善教材，优化教学过程和提高教师素质诸方面去努力。俗话说，兴趣是最好的老师。学生对语文学习的兴趣是否浓厚，关系到语文教学的成败。在课堂上如何通过老师的正确引导，培养学生学习语文的兴趣，点燃学生求知欲望的火花，以达到教会学生学习，交给他们打开知识大门的“金钥匙”的目的，这自然成了语文教学的迫切任务之一。下面，笔者结合自己的教学实践，从优化课堂教学的角度，谈谈培养学生学习语文兴趣的一些尝试。
创设问题情景，激发学生的学习兴趣
创 设问题情景，从狭义的角度来说也就是设疑点拨。心理学告诉我们，人的思想活动常常是由提出问题开始的。有了疑问，就能产生好奇心，进而提出问题，分析问 题，解决问题。法国教育学家卢梭曾说：“你提出他能理解的东西，让他自己去解答。要做到他知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己的理解。不要教他 这样和那样的学问，而要他自己去发现那些学问。”青少年学生的好奇心，虽有与生俱来的一面，但当他们的好奇心转变为学习动机，就会对新奇事物引起注意，进 而接近并了解事物，尝试解决“这是什么”和“为什么”的问题，从而激发学习的兴趣。
早 在数十年前，美国著名教育家布鲁纳便提出了“问题教学法”（又称“发现法”），就是要求教师创造问题的情景，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门 户。在语文教学中，我们常常觉得有的文章深入浅出，一读就懂，似乎没有什么疑问，因而没有什么教头和学头。其实，我们的理解还很肤浅，许多问题还没有发现 和领悟。所以重要的是“于无疑处生疑”，也就是说，在那些好像没有疑问的地方发现疑问，设置疑问。“疑”设得好，设得精，设得巧，设到点子上，就能开启学 生的心智，拨动学生的心弦，唤起学生的好奇心，从而诱发他们研究探求的兴趣。这样，既可以引导学生克服浅尝辄止，满足于一知半解的流弊，又可以培养他们富 有独创性的思维能力。不过，设疑要避免笼统，模棱两可，更不宜在一些枝节问题上纠缠不已，故弄玄虚。
比如我在讲解鲁迅先生的《祝福》时，精心设计了这样一个问题：文中两次写到“我明天决计要走了”，三次写到鲁四老爷的“皱眉”，四次写到“祥林嫂”的称谓，它们对表现人物形象或者主题思想有什么作用？
通过学生的勾画、思考、分析，以及教师的指导、点拨和归纳，学生很快就得出了结论，加深了对课文的理解。⑴第一次写“我明天决计要走了”，是“我”刚刚回 到鲁镇，对顽固、守旧、反对革新的鲁四老爷，以及迷信、落后的求神拜佛的习俗的反感，憎恶停滞、死水一潭的鲁镇环境，感到孤独无聊，所以决计明天要走了。 第二次写“我明天决计要走了”，是在河边遇见祥林嫂，她向我提出了三个问题，为了不增添末路人的苦恼，“我”采取了“说不清”的含糊回答的方式，但心中总 觉不安。为了摆脱内心的困扰，便采取回避态度，所以决计明天要走了。两次写到“我明天决计要走”，一方面表明“我”对黑暗社会有着清醒的认识，另一方面也 表明“我”无力改变现状的软弱。⑵第一次皱眉是在祥林嫂初到鲁镇，“她头上扎着白头绳”，说明她是一个寡妇，“四叔皱了皱眉”，显然是讨厌她的身份。第二 次皱眉是祥林嫂从河边淘米回来，发现夫家的堂伯正为寻她而来。四叔知道后，就“皱一皱眉”，怀疑祥林嫂是逃出来的。第三次皱眉是在祥林嫂再到鲁镇，她的丈 夫贺老六死于风寒，“她仍然头上扎着白头绳”，四叔“照例皱过眉”，自然是讨厌她又成了一个寡妇。第三次皱眉的细节描写，形象地刻画出鲁四老爷是一个地地 道道的封建礼教的维护者。⑶文章写她初到鲁四老爷家做工，两次提到她的称谓：“卫老婆子叫她祥林嫂”，“大家都叫她祥林嫂”，“祥林”并不是她的名字，而 是她丈夫的名字。在封建社会，女人的名字要随丈夫而称呼。祥林已经死了，大家还这么叫，说明夫权的牢固。“没问她姓什么……那大概也就姓卫了”，她连个准 姓也没有，表明她的社会地位极其低下。文章写她再到鲁四老爷家做工，也两次提到她的称谓：“大家仍然叫她祥林嫂”，“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂”，其实 这时她已是贺六嫂了，人们对她的称谓仍不改变，除习惯外，更主要是由于封建礼教维护夫权，崇尚节烈，贬视寡妇，训斥改嫁。“忠臣不事二主，烈女不嫁二夫” 的观念早已在人们头脑中根深蒂固了。四次关于“祥林嫂”称谓的交代，反映了封建夫权制度对旧中国劳动妇女的束缚。①
纵横比较教学，调动学生的学习兴趣
著名学者闻一多曾说过：“一切的价值都在比较中看出来。”比较是在脑中确定事物或现象之间的异同点的思维过程。要区别事物的异同点，既要认识事物的本质属 性，又要认识事物的非本质属性。而获得认识的最佳效果，其手段就是运用比较法。从本质上讲，学生学知识的过程，就是对客观事物进行认识的过程。因此，无论 是教师的教，还是学生的学，都必须遵循认识论的一般规律，都要在知识的类比分析中揭示知识间的异同、联系和各自的规律性。这种类比分析的方法就是比较法。
现代教育心理学认为，教师的教对学生的学是一种外部教育的影响，只有这种影响是不够的，它必须与学生思维活动的结果连接起来。也就是说，教师的教学工作要 为学生的主观思维活动创造有利的前提，触发学生分析问题的兴趣，这才能使学生能动地完成“由分析、综合再到概括”的认识全过程。实践证明，教师施教于学生 的最有效的教学方式，是启发式，而这种启发式又恰恰应该是在比较中进行的，即通过对象间的类比分析开始的。这样，教师可以通过“比较—启发—概括”的程序 进行教，学生也会很自然地遵循认识规律积极地配合以“分析—综合—概括”的程序进行学，从而共同完成教学任务。比较教学法最大的特点是容易调动学习的兴趣 和思维的积极性，开拓学生的思路，逐步提高他们运用知识的能力。不过，运用比较的方式进行教学，一定要从教材和学生的实际出发，选择好比较对象，确定好比 较点。
比较法包括纵向比较与横向比较。纵向比较如：学习《〈宽容〉序言》一文，可以让学生将它和《〈物种起源〉导言》一文比较，使学生了解书序这种文体不一定囿 于平实的说明与叙述，还可以借助寓言式的虚构和联想，艺术地再现作品的精髓，从而启发学生不拘一格，追求创新。学习《赤壁赋》一文，可以让学生将它和《归 去来兮辞》比较，使学生明确两文在章法、句式、节拍、韵律等方面的区别与联系，以便学生掌握赋体的演变以及它和楚辞的渊源关系。学习《为了忘却的记念》一 文，可以把作者在另一时期所写的《记念刘和珍君》一文比较，让学生分辨两文在创作背景、思想感情、表达方式、谋篇布局等方面的异同，进一步把握鲁迅先 生的思想脉络和创作风格。②学习《荷花淀》一文，可以让学生将它和《荷塘月色》一文比较，让学生领悟同一景物“荷花”在不同的作家笔下具有不同的表现形式 和特点，有利于学生深入了解情景交融和烘云托月的艺术手法。学习《六国论》一文，可以将它与《过秦论》《阿房宫赋》进行比较，启发学生分析三文描写秦国盛 衰成败的角度和侧重点，使学生加深对材料详略取舍和写法借古讽今的理解。
横向比较如：⑴词语的比较，孙犁的《荷花淀》两处用到象声词“哗”，但表达效果大不相同。第一次写妇女们探夫未遇，尽管有些失望，但很快就忘悼了不痛快， 一路上有说有笑，“她们轻快地划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。”三个“哗”字烘托出湖面气氛的宁静和妇女们悠闲轻松的心情。第二次写妇女们无意间发现敌 船，心情难免有些紧张，但她们却“咬紧牙，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！”七个“哗”字烘托出湖面气氛的紧张和妇女们镇定沉着的 性格。⑵句式的比较，鲁迅的《祝福》写祥林嫂第二次失去丈夫后到鲁镇做工，鲁四老爷认为她“败坏风俗”，告诫四婶“祭祀时候用不着她沾手”。由于祥林嫂不 知道这一点，四婶对她初犯禁规是比较客气的，所以制止她时运用的是顺装句式“祥林嫂，你放着罢！”当祥林嫂到土地庙捐了门槛，自以为已经赎罪，“坦然的去 拿酒杯和筷子时”，不想又遭到四婶的阻拦：“你放着罢，祥林嫂！”与前面的顺装句式相比，一字未变，仅仅语序颠倒，语调带有呵斥之意，更显出四婶制止祥林 嫂的急切。⑶段落的比较，莫泊桑的《项链》第一部分分别从衣着、居住、饮食等方面揭示主人公玛蒂尔德现实与理想之间的矛盾，而第2自然段与第5自然段都是 从衣着的角度描写她爱慕虚荣、追求享乐的性格。不同的是，第2自然段用天资之优与打扮之劣作对比，从资质方面写她内心的苦闷；第5自然段用内心的喜爱与实 际的贫寒作对比，从人际交往方面写她内心的失意。⑷人物形象的比较，司马迁的《廉颇蔺相如列传》主要刻画了三个人物：廉颇、蔺相如和秦王。通过前两者对 比，一方面突出了蔺相如气度恢弘，先国后私的高尚情操，另一方面又为廉颇勇于改过、坦率真诚的性格作了铺垫。通过后两者对比，一智一愚，一刚一懦，秦王的 外强中干、色厉内荏与蔺相如的有胆有识、刚强果敢形成了强烈的反衬。③
课外延伸拓展，提高学生的学习兴趣
现代教学论认为，语文学科具有工具性、思想性和综合性三大特点，语文教学是多要素、多渠道、多层次的立体教学过程。这就决定了语文教学任务的多重性和语文 教学内容的丰富性。语文作为思想载体，几乎涉及一切科学领域，介入社会生活的各个方面。语文教学要发挥其社会作用，由单一的课堂教学转变为“两个课堂”并 举，使学生从课内、课外广泛地获取语文知识和技能，这就要求语文教师具有广博的知识和扎实的功底，树立教学的整体观念，努力提高课堂教学效率。
21世纪是知识爆炸的时代，也是信息化的时代，处在这个时代的中学生精力旺盛，思维敏锐，接受新生事物较快，对知识有着强烈的渴求。从信息论原理看，语文 教学是一个接受外界信息进行加工和处理，然后输出信息的信息交换过程。信息接收者获取的效用信息越多，教学效果就越显著。因此，在教学过程中，教师要加大 信息传递的密度，增大课堂教学容量。这就要求语文教师不要仅仅满足于书本知识的简单复述或传授，而要在准确、科学地讲解课本知识的同时，适当地向课外延 伸、拓展，让学生能够多角度、多侧面地获取与课本内容有关的信息。不过，延伸拓展要遵循整体性、相关性和实用性的原则，做到收放自如，适可而止，力戒喧宾 夺主，不着边际。
如在讲解《鸿门宴》，分析项羽的人物形象时，我没有将现成的结论“灌”给学生，而是先简明扼要地介绍历史上评价项羽的几首诗，让学生在分析、综合的基础上 形成自己的看法。其一是杜牧的《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知！”在杜牧看来，一个真正的英雄，必须胜 不骄，败不馁，能屈能伸。如果项羽能虚心总结失败的教训，幡然悔悟，重返江东，像越王勾践那样包羞忍耻，卧薪尝胆，则“卷土重来”也不是完全不可能的。其 二是王安石的《乌江亭》：“百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”该诗以楚汉战争的发展和垓下之战后的客观形势为依据，对 项羽不能卷土重来的原因进行了科学的判断。作者针对项羽的困窘和失败指出，即使他不自杀而回到江东，在大势已去的情况下，江东子弟也不会追随他卷土重来， 与刘邦争夺天下了。这两首诗题材相同，但议论的角度不一致，观点截然相反。其三是陈洎（北宋诗人陈师道的祖父）的《过项羽庙》：“八千子弟已投戈，夜帐犹 闻怨楚歌。学敌万人成底事？不思一个范增多！”前两句描写了项羽被汉军困在垓下时，队伍瓦解，将士四面楚歌的绝望处境；后两句一针见血地指出，项羽虽有万 夫不挡之勇也无益，竟然连一个范增也容不下，揭示出项羽有勇无谋、不善用人的缺点。其四是李清照的《夏日绝句》：“生当作人杰，死也为鬼雄。至今思项羽， 不肯过江东。”词人以慷慨激昂的情调和奔放有力的风格，讴歌了项羽即使失败也不肯苟且偷生的英雄本色。两相对照，一贬一褒，态度鲜明，感情强烈。
通过这些诗词的讲述，再要求学生结合课文的具体内容进行分析，一方面扩大了学生的视野，培养了学生鉴赏古诗词的能力；另一方面也大大提高了学生探求问题的兴趣，促进了学生对人物形象的辩证理解和深入把握。
【注释】
①参见拙文《〈祝福〉之二三四》，载《中学语数外》（海南）2001.1
②参见拙文《培养学生思维能力浅探》，载《四川师院学报》2000.3
③参见拙文《〈廉颇蔺相如列传〉对比浅析》，载《中学语文》1998.9
（本文曾发表在《教育理论研究与实践》2003.11）