小学部语文组关于听取“主体学堂”名师研讨课的讨论 时间：2011年11月21日下午
地点：小学部多媒体教室
人物：小学部全体语文教师、学监雷泗贤
内容：关于听取“主体学堂”名师研讨课的讨论
中心发言人：学监雷泗贤
专题一：语文教学如何传播信息。
学习动力、学习毅力、学习能力以及学习创造力，集中指向学生的学习能力。
学生阅读课文获取信息，这只是语文教学一个显在性的行为。学生阅读课文获得“如何传播信息”的言语智慧，则是一个更为本质的行为。
1、读懂课文，本质的任务是如何传递出来的，如果没有这种行为方式，没有读懂课文的心理过程，获取分析、推理的过程就不能实现语文教材的价值。（即获得言语智慧）。
教材是学生学习内容潜在的存在。要读懂课文，就要把握一篇课文的教学内容，王荣生教授说，这个教学内容从学生的角度讲，可以归结为三句话：
◇学生不喜欢的，使他喜欢；
◇学生读不懂的，使他读懂；
◇学生读不好的，使他读好。
也 就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。这是我国优秀语文教师的成功经验。我们经常说，钱梦龙老师是“导读 法”，蔡成清老师是“点拨法”，段力佩先生所主持的是茶馆式的“读读、议议、讲讲、练练”。在以往，我们对优秀教师的成功经验，往往从教学模式、教学方法 的角度去学习和提炼归纳，现在我们知道，这是远远不够的。“导读”，在哪里导呀？导的是什么？“点拨”，在哪里点？点的是什么？拨的是什么？“读读、议 议”，是学生读和议，“讲讲”是教师讲，讲什么呢，这就牵涉到教学内容的问题。
所以，把握教材是关键，我们要选择教材内容与学生认知发展相一致的内容。而本次老师上课的主要问题就是教材把握不太到位。
（1）《小书架》——李老师课堂练习的密度不够，给学生个性识字的时间不多，用小老师教同学的时间不够。
（2）《我的愿望》——王老师每一小节什么愿望，学生无反馈，教儿童诗内容肤浅，但学生是否真的理解，仿写抓住身体某一部分。
（3）《花脸》——姚老师抓8个细节描写，在时间上不能全部完成，对学情的把握。
2、备课——原生价值转化为教学价值。
钱 梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好 处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问，钱老师 上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察 学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”
备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。如《丑小鸭》，读安徒生童话与课本学习是不同的，备课就是把教材的原生价值挖掘，与有效价值通过教师的把握来生成，通过实践体会转化的过程，如余光中的《乡愁》不同阶段的学生有不同的理解。
总之，语文教师备课，关注点主要是两个：适宜的教学内容，有效的教学设计。第一，教学内容要适宜。教学内容要正确，要适合学生的学习需要，要给学生学习提供较大的帮助。第二，教学设计要有效。我们教师所设计的教学环节、教学方法，要有效地使学生达到我们设定的教学目标。
3、有效的生成：潜藏性的存在转换成现实性的存在，一种隐藏性的存在转换成一种显现性的存在。名称的存在——借景抒情于《荷塘月色》，读景物描写，通过它获取一种情感反应，才现实地“看”到了“借景抒情”这内容“名称的存在”在过程中成为了“事实的存在”。
学生是生成主体，即生成行为的承担者；亲历生成过程，拥有生成结果。在语文教学中，学生既是教材内容的学习，又是教材内容的生成者，而且只有成为教材内容的生成主体才能成为教材的学习主体；学生必须亲历语文教学内容的生成过程，才能真正拥有生成结果。
学生在语文教学过程中主体性的获得，既是语文教学内容生成的标志，也是语文教学目的实现的标志。
生成是一种建构。建构主义作为一种学习观，它的核心在于强调学习者自身的理解与经验参与对知识建构的重要作用。
语文教材内容的生成，既以语文教材为信息源，也以生成者已有言语知识与经验为信息源，它是这两个信息源在某一点相遇后的产物。此过程中，存在一个语文学习者和语文教材之间相互改造加工的过程。
语文教学内容，就是用教材改造过的学习者内部言语知识和经验，只是，这种教学内容在它生成过程中同时也完成了由客观向主观的转化，这意味着教学目标也同时得到实现。
专题二、语文教师如何看课、评课（有四个等级的标准）
（最低标准）1、教师要知道自己在教什么？
①.对所教内容有自觉意识；
②.所教的一定是语文内容；
③教学内容相对集中；如：赵老师上的《画》一课利用拼音帮助；姚老师的课体验细节描写，然而，那天姚老师太集中了，8个细节让学生掌握，内容太多，把所有的描写混了（有细节的才叫细节，外貌动作先找出，再画细节描写）。要学会分辨，有的不一定是细节，弄清楚什么是细节，有细节的内容才找，没有就不找。
（较低标准）2、教学内容正确——（与平时理解不同，不指定这一课而是通过文本的语言中生成的言语的智慧），区别言语与语言的不同。如王老师在教学《我想》时，让学生用自己的语言说说，学生通过理解体会后再说出才叫言语；
④教学内容与听、说、读、写的常态一致；
⑤教学内容与学术届的认识一致；
（较高标准）3、教学内容现代化。
⑥想教的内容与存在的内容一致；如王老师的《早操》一课，想教学生写两个字，结果一个也没写成。
⑦教的内容与学的内容趋向一致；
因而，以学定教，即要搞清楚到底哪里难？哪里不懂？例如联系上下文解释词语：首先要了解本议，再联系上下文（在语境中理解），然后结合整篇课文理解，最后用这个词造句运用。
（理想标准）4、语文课程目标的有效达成。
⑧教学内容与语文课程目的一致；
⑨教学内容切合学生实际需要
专题三、师生之间如何进行教学对话。
教学对话赖以进行的前提是生生互问、师生互问，对教学文本理解的差异性，而不是问答式。
对话的目的是文本中还没有进入学生视野的层面，在教师和学生的帮助下让其进入学生视野，提高阅读能力。如《早操》一文的教学，小鸟干什么？蜜蜂干什么？哪些是没有进入学生视野， 来 去，跳、飞、滚区别不同形式，诗歌的美、句式、动词运用（没有进入儿童视野）学生光会背，但不一定能区别这样语言的美。填词，让学生立体的、有体会的去把握语言知识。老师要转变思想，不能光埋头拉车不看路，逆水行舟不进则退。
此外，教学对话，需要教师心中有学生，关注学生，把学生放在真正的主体上，这是看三位名师的课后最大的感触。别人的学生聪明这与教师的教有关，李老师的课与学生交流互动是最大亮点，问答式常出现在我们的课堂。一年级学生在评价学生、老师的读书时评价是一样的、求真的。课堂上应该看我们的孩子是否真的在动脑、动笔。
正 如裴教授所说，语文学科课堂教学策略的探讨，关键在于研究学科特点，把握学科教学过程规律，融合教师个人的教学经验，形成教学个性风格，使学习在整体优化 的教学氛围中得到生动活泼和主动的发展。教学是生动丰富的，关键在于教师的创造。有人预测，21世纪最好的教学策略和学习方法是用心体验去学习。那么，让 我们沉下心来，把握教材，把握文本，从而切实有效地引导学生去用心体验，用心去教学。